一、講座緣由

根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)紹興市基礎(chǔ)學(xué)科分層走班教學(xué)試點工作的實施方案》，“建立一支專家隊伍”是“十項工作舉措”的重要內(nèi)容。為此，市研究院十分重視分層走班教學(xué)的理論指導(dǎo)和試點先行區(qū)的實踐示范，通過建立一支由高校教育專家、教學(xué)實踐管理校長組成的專業(yè)指導(dǎo)隊伍，以更好指導(dǎo)項目的設(shè)計和實踐研討等環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)開展有效的區(qū)域?qū)用嬉约靶１緦用娴呐嘤?xùn)。近期，又專門公布了《關(guān)于組建紹興市初中基礎(chǔ)學(xué)科分層走班專家隊伍的通知》，計劃定期邀請理論專家就初中分層教學(xué)中的關(guān)鍵問題做系列化專題講座。

根據(jù)試點學(xué)校“能否傾聽分層走班先行試驗區(qū)校長的思考和行動”這一需求，在系列第二講中，我們特邀了柯橋區(qū)實驗中學(xué)董建康校長。他就“如何基于分層作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的分層培養(yǎng)”這一問題，帶來了主題報告《作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動》。

二、講座梗概

董校長從“學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生？”這一教育哲學(xué)問題出發(fā)，從課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)和拓展四個維度，提出了班級授課背景下大規(guī)模培養(yǎng)與個性化發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)路徑，逐步構(gòu)建了分層選學(xué)、自主思學(xué)、微課助學(xué)和異想拓學(xué)的“四學(xué)”模式，并以此作為學(xué)校分層教學(xué)的行動綱領(lǐng)，實踐教學(xué)改革的理想。

董校長詳細(xì)介紹了學(xué)校四類作業(yè)的內(nèi)容、設(shè)計形式、實施方略和評價形式，著眼學(xué)生發(fā)展起點，指向?qū)W生發(fā)展的無限可能。

其中，校本作業(yè)中基于分層設(shè)計的微課助學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的一大特色。老師們通過制作、發(fā)送和管理大量微課，滿足了不同發(fā)展水平的學(xué)生對個性化輔導(dǎo)的需求，這不僅提升了學(xué)習(xí)的針對性和有效性，同時也提升了學(xué)生發(fā)展的自主性。學(xué)校也十分重視加強(qiáng)微課的管理，從發(fā)送時間、數(shù)據(jù)積累、個性化輔導(dǎo)等方面探索信息化背景下技術(shù)如何更好地賦能教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

自主作業(yè)是指學(xué)生可以定制自己的作業(yè)，先做“減法”再做“加法”，即思考哪些內(nèi)容自己可以免做，同時找到自己學(xué)習(xí)中的問題，整理有價值的錯題。這一教學(xué)方略理清了“學(xué)習(xí)的主體到底是誰？”同時也引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，實現(xiàn)從“飼養(yǎng)員”到“牧羊人”的轉(zhuǎn)變。

同時，學(xué)校的創(chuàng)新作業(yè)和實踐作業(yè)也超越了單純的知識目標(biāo)層面，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校梳理、重組并開發(fā)了大量的基于課本的專題學(xué)習(xí)材料，不斷探索基于教材情景的跨學(xué)科的項目化情景教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專利開發(fā)技能。

董校長的講座，讓老師們了解了如何基于學(xué)生水平和多元發(fā)展視角去設(shè)計不同類型的作業(yè)，如何開展對每一類作業(yè)的教學(xué)管理，如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每一個學(xué)生身上。

三、現(xiàn)場回放

本次講座由紹興市教育教學(xué)研究院俞英老師主持，各試點學(xué)校采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，近160人參加了線上學(xué)習(xí)。

越城區(qū)馬山中學(xué)還組織了教師談學(xué)習(xí)體會：

一直以來，我國教育體系以應(yīng)試教育為主，老師通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生做題思維和做題能力，以達(dá)到應(yīng)試的目的。此種教學(xué)方式固然能提升學(xué)生成績，但并不適合所有的應(yīng)試學(xué)生。在此教育背景下，分層教學(xué)的推行就顯得尤為重要，也非常合乎社會大趨勢。——陸衛(wèi)民

“最好的教育是讓學(xué)生自我覺醒。”只有高效的教學(xué)才能以更少的課時取得更好的效果，實現(xiàn)真正的輕負(fù)高質(zhì)。“而這時，教師需要激發(fā)學(xué)生主動追求學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好和志趣的培養(yǎng)，著眼學(xué)生未來的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。”——羅玉婷

立足學(xué)生視角，在集體備課、校本教研、團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制下實行作業(yè)的設(shè)計、研討、實施、評價、迭代。以問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)為主動學(xué)；以數(shù)據(jù)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率；以自主發(fā)展導(dǎo)向，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)展學(xué)習(xí)能力；以社會參與導(dǎo)向，助力學(xué)生未來發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)以致用。這些都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。——蔣月琴

精準(zhǔn)高質(zhì)量的分層作業(yè)，一方面，能夠促進(jìn)教學(xué)研究教法學(xué)法，增進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)，更重要的是使學(xué)生用最短的時間和盡力達(dá)成知識的習(xí)得與鞏固。微課助教，更是顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)問題講解，大大減輕了學(xué)生、教師和家長的負(fù)擔(dān)。——范培明

（文字：俞英，圖片：各區(qū)、縣（市）教研室，審核：戴軍熔）