聚焦解決問題  積淀能力素養(yǎng)

——2016年紹興市小學(xué)數(shù)學(xué)“品質(zhì)課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)側(cè)記

9月29日，2016年紹興市小學(xué)數(shù)學(xué)“品質(zhì)課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在美麗“石城”新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。本次評(píng)比活動(dòng)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)展開研討，采取兩兩同課、同課異構(gòu)的方式，選定三上《倍的認(rèn)識(shí)》、四上《單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)》、五上《小數(shù)乘法（估算）解決問題》為賽課內(nèi)容。各區(qū)、縣（市）小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、課堂教學(xué)評(píng)比參賽選手、紹興市研學(xué)共同體成員參加了本次活動(dòng)！

“解決問題”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中經(jīng)典板塊“應(yīng)用題”的新名稱，在2003年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，“應(yīng)用題”稱謂被取消了，取而代之的是“解決問題”。由此，周玉仁教授指出“近一個(gè)世紀(jì)以來我國小學(xué)算術(shù)（數(shù)學(xué)）把應(yīng)用題作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的傳統(tǒng)格局被徹底打破了，并把應(yīng)用題融于‘?dāng)?shù)與代數(shù)’、‘空間與圖形’、‘統(tǒng)計(jì)與概率’、‘實(shí)踐與綜合應(yīng)用’等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決其相應(yīng)的實(shí)際問題的有機(jī)部分而呈現(xiàn)。這種安排，與世界絕大多數(shù)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。”在實(shí)驗(yàn)稿和實(shí)驗(yàn)教材試行的幾年中，有關(guān)解決問題教學(xué)的主題研討在各級(jí)教研活動(dòng)中“繽紛登場(chǎng)”，我們對(duì)有關(guān)“解決問題”教學(xué)的教材編排、目標(biāo)定位、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體制等方面，有了較為統(tǒng)一的理論指導(dǎo)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

2011年，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，明 確指出要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，要體驗(yàn)解決問題方法和策略的多樣性。隨之，現(xiàn)行各版本教材進(jìn)行相應(yīng)修改。于是，一些在教學(xué)實(shí)踐中的困惑“應(yīng)接不暇”：四能如何體現(xiàn)？解決問題中估算價(jià)值如何突現(xiàn)？人教版教材中三大環(huán)節(jié)（閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思）如何操作？解決問題教學(xué)是否有模式可尋？……

帶著思緒，8時(shí)20分，簡(jiǎn)短的開幕式過后，2016年紹興市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比的大幕準(zhǔn)時(shí)拉開。以先低段后高段的順序，來自“諸暨市店口弘毅小學(xué)周冰心、新昌縣城西小學(xué)梁洪超、柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)洪浩芳、嵊州市剡山小學(xué)許學(xué)釵、上虞區(qū)豐惠鎮(zhèn)小鄭維榮和越城區(qū)馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)周鵬飛”6位參賽老師先后執(zhí)教，詮釋他們對(duì)這三節(jié)“解決問題”的思考！

綜觀六節(jié)課，四能的培養(yǎng)雖各有側(cè)重，但“一目了然”；情境素材簡(jiǎn)潔，情境創(chuàng)設(shè)亦是“解決問題”教學(xué)“不可或缺”的載體；在具體情境問題中梳理數(shù)量關(guān)系并建立概念模型是“解決問題”教學(xué)的成功策略；精算與估算同行，并用于解決實(shí)際問題是“解決問題”教學(xué)的價(jià)值所在；“閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思”三大環(huán)節(jié)是教學(xué)過程，并不是教學(xué)程序，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣的解題思路，不需要刻意板書，“死板硬套”；每堂課都使學(xué)生獲得解決問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)解決問題的樂趣。同時(shí)，六節(jié)課凸顯解決問題策略教學(xué)的重要性，課堂上呈現(xiàn)的策略多種多樣，這些策略有的偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維；有的需要畫圖示意、線段明意，有的需要列式計(jì)算；有的適合于解決常規(guī)的實(shí)際問題，有的適合于具著挑戰(zhàn)性的非常規(guī)的實(shí)際問題，各種策略各有特色，且可相互組合和補(bǔ)充。

 六節(jié)課過后，省特級(jí)教師、柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)周炳炎校長作了總結(jié)點(diǎn)評(píng)。周校長以“一節(jié)課承載什么？體現(xiàn)什么？落實(shí)什么？”為主線，梳理了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)意圖，并細(xì)數(shù)了每位老師的教學(xué)成功之處！周校長認(rèn)為解決問題教學(xué)也要凸顯數(shù)學(xué)的“核心素養(yǎng)”，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要落實(shí)“十大關(guān)鍵詞”，并結(jié)合課例闡述了“品質(zhì)課堂”！

一天活動(dòng)結(jié)束了，經(jīng)過評(píng)委公正打分，最后柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)洪浩芳、新昌縣城西小學(xué)梁洪超、上虞區(qū)豐惠鎮(zhèn)小鄭維榮三位老師獲得本次比賽的一等獎(jiǎng)。（傅佳俊）