有效教學(xué)的基點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的理解與把握

——紹興市教育教學(xué)研究院組織中小學(xué)各學(xué)科主題研修活動(dòng)

“教什么”比“怎么教”更重要，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和把握，是有效教學(xué)的基點(diǎn)之一。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不到位，導(dǎo)致“三不”：不“準(zhǔn)”——概念、思想方法教學(xué)不準(zhǔn)確，有的甚至是教錯(cuò)了；不“精”——沒有圍繞概念的核心進(jìn)行教學(xué)，耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間、精力，卻達(dá)不到對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解；不“簡”——簡單問題復(fù)雜化；教學(xué)內(nèi)容的確定處于茫然和隨意狀態(tài)，部分教師認(rèn)為文本即是教學(xué)內(nèi)容（文本只是教學(xué)內(nèi)容的載體），在教學(xué)內(nèi)容的確定和落實(shí)中缺少課程的整體意識(shí)，更多體現(xiàn)為一種主觀性，缺少科學(xué)性。

基于上述理解，教育教學(xué)研究院自2010年年初開始策劃 “教學(xué)內(nèi)容的理解與把握”學(xué)科主題研修活動(dòng)?；顒?dòng)旨在幫助教師深度理解和把握教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，以進(jìn)一步提高課程執(zhí)行力，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)習(xí)、推動(dòng)研究。

7月初至9月中下旬，中小學(xué)22個(gè)學(xué)科圍繞“教學(xué)內(nèi)容的理解與把握”這一主題舉行了學(xué)科主題研修活動(dòng)，來自全市的教研員和教師近3990人參加了活動(dòng)。活動(dòng)邀請(qǐng)了國家教材出版社、全國著名特級(jí)教師等22位專家，開設(shè)專家報(bào)告23場(chǎng)，教研員及一線教師的教學(xué)論壇59個(gè)，觀摩課12節(jié)。

活動(dòng)運(yùn)用了項(xiàng)目化管理模式，從策劃、實(shí)施到質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行全程管理，確保了活動(dòng)質(zhì)量的提高。活動(dòng)讓與會(huì)老師感悟頗深，受益匪淺，認(rèn)識(shí)到“在透徹理解內(nèi)容本質(zhì)的基礎(chǔ)上，再用學(xué)生能理解的方式呈現(xiàn)出來”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

教研院群策群力    做好各項(xiàng)活動(dòng)準(zhǔn)備

2010年4月，研究院策劃了《“教學(xué)內(nèi)容的理解與把握”學(xué)科主題研修活動(dòng)總體方案》，提出了“三有”活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)：前期有策劃、實(shí)施有質(zhì)量、總結(jié)有成果。要求各學(xué)科教研員要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行細(xì)化和個(gè)性化；各學(xué)科活動(dòng)資料集編輯成冊(cè)；有與“教學(xué)內(nèi)容的理解和把握”主題相關(guān)的學(xué)科教改項(xiàng)目和課題立項(xiàng)。

之后便是各教研員根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選定與主題有關(guān)的內(nèi)容，分頭組織和落實(shí)活動(dòng)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)在活動(dòng)前要求每個(gè)縣（市、區(qū)）教研室向廣大一線教師征集小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用疑難問題，將疑難問題作了歸類整理，裝訂成冊(cè)，并跟受邀專家進(jìn)行了溝通，希望她在講座中對(duì)所收集到的最典型、最普遍的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。小學(xué)美術(shù)則請(qǐng)來各縣市區(qū)的四位名優(yōu)教師組成臨時(shí)的核心組展開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，分別從生活之源的挖掘、鄉(xiāng)土文化的滲透、創(chuàng)意活動(dòng)的呈現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的梳理等角度深入細(xì)致地闡述了教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。在高中物理學(xué)科，首先是教研員對(duì)重要的、疑難的物理概念或規(guī)律的深度理解開展了主題研究；參與活動(dòng)的市內(nèi)知名物理教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材中的必修一、必修二，選修3—1中的重要疑難概念進(jìn)行了深入的剖析。高中數(shù)學(xué)在活動(dòng)前收集了大量與“教學(xué)內(nèi)容理解與把握”相關(guān)的專家觀點(diǎn)并整理成冊(cè)下發(fā)給各學(xué)員。參加本次活動(dòng)的教師看到彼此提出的疑難問題，清晰地了解同行在日常教學(xué)中遭遇到的教學(xué)問題，得到心靈的共鳴。

此次研修活動(dòng)的前期運(yùn)作好比是作戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署，對(duì)作戰(zhàn)形勢(shì)做了認(rèn)真的分析，對(duì)重難點(diǎn)的把握做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)如何用兵做了嚴(yán)密的計(jì)劃；邀請(qǐng)了部分優(yōu)秀教師提前做好展示課的準(zhǔn)備，這樣的實(shí)戰(zhàn)演練亦利于相關(guān)技能的直觀理解。

各專家精彩報(bào)告    剖析問題獻(xiàn)決策

主題研修活動(dòng)上，受邀專家、教研員和教師代表在主題報(bào)告和論壇中呈現(xiàn)了《教材告訴了我們什么》、《研讀教材——以閱讀教學(xué)為例》、《小學(xué)科學(xué)中不科學(xué)現(xiàn)象剖析》、《理解數(shù)學(xué)  理解學(xué)生  理解教學(xué)》等主題，解析了不能準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容的種種原因，并提出了一些改進(jìn)策略，為一線教師反思實(shí)踐提供了參考，為教學(xué)的改進(jìn)提供了范例和支架。

錯(cuò)設(shè)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上。教學(xué)目標(biāo)是否合理則是有效教學(xué)前提。在高中英語學(xué)科活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，省英語研員李冬梅以閱讀教學(xué)為例，結(jié)合豐富的案例，闡述了不同閱讀目標(biāo)下對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，她認(rèn)為：以語言知識(shí)學(xué)習(xí)為主的閱讀課要采用整體教學(xué)，在關(guān)注句型結(jié)構(gòu)的同時(shí)要關(guān)注句型的表意功能；以策略培訓(xùn)為主的閱讀課則應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的提升。在音樂學(xué)科活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，杭州西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的音樂教研員鄔淑穎闡述了如何正確把握音樂知識(shí)和技能在音樂教學(xué)中的維度，以及在音樂活動(dòng)中如何進(jìn)行有效滲透。不同的目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同理解和把握，教師應(yīng)該按照課標(biāo)的總體要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確定合適的、可操作的目標(biāo)，而不僅僅是教師個(gè)人的隨心所欲。

人為加難。各專家認(rèn)為，目前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握的錯(cuò)位還有一個(gè)根源是為了分?jǐn)?shù)而人為增加教學(xué)的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主編盧江從教材編寫意圖出發(fā)，結(jié)合教師們先前整理出的問題，使教師們認(rèn)識(shí)到，提出的若干問題實(shí)則是教師自己受以往教學(xué)常規(guī)或練習(xí)題的左右，人為地給學(xué)生增加難度。

孤立解讀。孤立解讀教材也是導(dǎo)致把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的原因之一。專家指出，針對(duì)目前的高中新教材，部分教師往往沒有從學(xué)科整體出發(fā)來理解和把握某一模塊的內(nèi)容，而僅僅是根據(jù)本課時(shí)的微型目標(biāo)和練習(xí)題來制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。這樣孤立地解讀教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致模塊和模塊之間的知識(shí)割裂。

上課論壇共探討  深入把握達(dá)共識(shí)

    為了給教師們直觀體驗(yàn)專家解疑和點(diǎn)撥中提到的種種決策，各學(xué)科教研員紛紛設(shè)計(jì)相應(yīng)的教研環(huán)節(jié)，有的從課外選取教學(xué)內(nèi)容，安排教師靜心準(zhǔn)備，在脫離課標(biāo)和習(xí)題的情況下示范如何確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和習(xí)題；有的安排了同課異構(gòu)活動(dòng)，旨在對(duì)比兩位教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理。

課外選文考察教學(xué)內(nèi)容的把握能力。市高中英語教研員戴軍熔老師為執(zhí)教公開課的老師從網(wǎng)上找了一篇非常有哲理性和語言美感的議論文。之所以要這樣做，教研員的初衷是杜絕一切教參教輔的影響，真正考驗(yàn)教師理解和把握“教材”的能力。執(zhí)教者陳老師說：“說實(shí)話，這個(gè)內(nèi)容讓我讀起來都有點(diǎn)累，我先上網(wǎng)查找，逐字逐句地進(jìn)行了品析和研究，本著盡可能保持文本的原汁原味的特點(diǎn)的宗旨，決定把課型設(shè)計(jì)為閱讀課，對(duì)文章進(jìn)行有意義地、深入地探討和挖掘。改編后的材料保留了作者的思想，大部分有哲理性的語言，和一些地道的英語表達(dá)法。最后讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴——知足常樂即是一種人生態(tài)度，也是一種處世原則?！?span lang="EN-US">

同課異構(gòu)顯現(xiàn)風(fēng)格迥異的教材理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，兩位教師從不同的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，制定出了完全不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，上出了兩堂不同風(fēng)格的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》。兩位老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同處理，試圖向與會(huì)老師傳達(dá)一種信息：在正確理解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是可以根據(jù)需要做個(gè)性化的處理的。在高中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，也有兩位老師對(duì)《函數(shù)的概念》進(jìn)行了同課異構(gòu)，并現(xiàn)場(chǎng)闡述了他們對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解及在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，引發(fā)與會(huì)教師的思考和討論。樹人中學(xué)的俞老師則結(jié)合自己參加并獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的“指南針為什么會(huì)指南”的教學(xué)過程，闡述了自己在備課中是如何一次又一次地理解教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)過程。嵊州中學(xué)的張老師用自己平日教學(xué)中的幾個(gè)案例，分析說明自己和同伴是怎樣理解和把握教材的。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，兩位教師用不同媒體（彩紙與彩泥）與不同方法（撕、貼與捏、搓、壓）共同執(zhí)教《地下的故事》，傳達(dá)了不同媒體對(duì)小學(xué)低端學(xué)生的興趣激發(fā)與思維拓展的實(shí)效性。

學(xué)員研習(xí)有所獲  修正實(shí)踐繼反思

獨(dú)到的主題、充分的準(zhǔn)備和知名的專家使得本次研修活動(dòng)的成效得到了廣大教師的認(rèn)可。其中有19個(gè)學(xué)科共42個(gè)縣市區(qū)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了“超額出勤”現(xiàn)象?；顒?dòng)結(jié)束后，教師們?cè)诮萄性合掳l(fā)的問卷調(diào)查中表示，此次活動(dòng)帶給大家很多收獲。

越城區(qū)鑒湖鎮(zhèn)中心小學(xué)的高老師感慨道：“編者的意圖和我們教材實(shí)踐者之間真的需要溝通，原來因?yàn)槭艿阶鳂I(yè)本、試卷、教輔材料影響，讓我們把部分知識(shí)拔高了、難度化了。”

針對(duì)這一問題，市元培中學(xué)的數(shù)學(xué)老師這樣表示：“在以后的教學(xué)中，要準(zhǔn)確理解和把握教材的難度和重點(diǎn)，不要過度加深加難教學(xué)內(nèi)容，不要讓學(xué)生做一些無用的題?！?span lang="EN-US">

稽山中學(xué)的孟老師言道：“我在課堂上確實(shí)有一些不必要上的東西，講座給了我一些方向，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意”。

紹興市第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)鏡湖校區(qū)的高老師說：“以前一直不是很重視課標(biāo)，往往是以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教參的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，沒有創(chuàng)造性地使用教材。通過這次活動(dòng)，我明白了什么是‘本’什么‘末’，應(yīng)該通過課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解來確定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教材來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。”

結(jié)語：“教什么”和“怎么教”的問題是內(nèi)容和方法的問題，也是課程論和教學(xué)論之間的本質(zhì)問題。在不同的歷史時(shí)期，對(duì)兩者關(guān)系有著不同的理解。教學(xué)論曾經(jīng)一度占據(jù)了上峰，教師認(rèn)為課程（內(nèi)容）是國家或地方規(guī)定了的，其能動(dòng)性體現(xiàn)不出來，而教學(xué)方法的不同會(huì)影響教育目標(biāo)的達(dá)成度。而在新課程改革教材不斷變換、課程自主選擇權(quán)不斷擴(kuò)大、課程資源不斷豐富、教師專業(yè)發(fā)展水平層次不齊的背景下，討論“教什么”這個(gè)問題顯得很實(shí)際，也很重要。對(duì)如何挖掘文本的深層含義、如何讓內(nèi)容的深淺符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求等問題研究清楚了，把“教什么”和“教到什么程度”界定好了，素質(zhì)教育、“輕負(fù)高質(zhì)”等教育目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。