紹興市高中高考學(xué)科“考試與評(píng)價(jià)”項(xiàng)目組（歷史）第一次會(huì)議綜述

主持人：王黎明

參加者：祝旭東  黃順源  高國(guó)榮  徐金超  王葉軍  沈竺亮

執(zhí)筆人：王葉軍 

主題：2008年高考卷（全國(guó)卷1）的分析

注意：本文未經(jīng)項(xiàng)目組成員審閱

一、關(guān)于研究的著力點(diǎn)

對(duì)于歷史高考試題的研究，項(xiàng)目組一致認(rèn)為：要切合2009年浙江省自主命題的現(xiàn)實(shí)，充分重視近年寧夏卷等地方試題的研究；要有文科綜合大背景下考量歷史試題的意識(shí)，不但要考慮到整份文綜試卷的布局，還要考慮到歷史與其它學(xué)科的融合；要注意網(wǎng)上閱卷使踩點(diǎn)得分僵化給歷史考試與教學(xué)帶來的負(fù)面影響；必須要從立意、情境、設(shè)問和參考答案等諸方面有機(jī)結(jié)合來研究高考試題；必須以學(xué)為中心提出高考?xì)v史復(fù)習(xí)的行動(dòng)計(jì)劃。

二、關(guān)于相關(guān)問題的爭(zhēng)論

1．關(guān)于價(jià)值

第12題，項(xiàng)目組對(duì)其價(jià)值抱審慎懷疑態(tài)度。高考命題專家與中學(xué)一線教師曾就2007年第12題 所涉及的“謚號(hào)”是否屬于歷史常識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知差距。對(duì)于本題，徐金超進(jìn)一步認(rèn)為“陰、陽”與“”在歷史學(xué)科能力培養(yǎng)中的地位是有差距的。高國(guó)榮老師則認(rèn)為要從大文科的角度來認(rèn)識(shí)其價(jià)值，但王葉軍、沈竺亮老師等認(rèn)為歷史試卷首先要體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，文學(xué)常識(shí)并非屬于歷史學(xué)科考核功能。

第21題，王葉軍老師認(rèn)為本質(zhì)上沒有價(jià)值，應(yīng)當(dāng)重新選取材料把答案指向C項(xiàng)“納粹黨在德國(guó)上臺(tái)執(zhí)政”，這一觀點(diǎn)得到徐金超老師支持。高國(guó)榮老師也認(rèn)為本題沒有價(jià)值，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生能否聯(lián)想到美國(guó)次貸危機(jī)的現(xiàn)實(shí)持悲觀態(tài)度。

第37題，項(xiàng)目組一致贊同黃順源老師對(duì)于該題 “新興階層壯大和服務(wù)型政府的構(gòu)建”的價(jià)值判斷。但是能否通過設(shè)問明白顯示這一價(jià)值，出現(xiàn)了截然不同的觀點(diǎn)。黃順源、徐金超老師傾向于“成功說”，他們認(rèn)為四個(gè)設(shè)問步步推進(jìn)，最后也點(diǎn)出了主題。徐金超說，第1問主要考核學(xué)生從材料中汲取古代中國(guó)科舉制有效信息的能力，第2問則突出中華文明在世界史上的貢獻(xiàn)，第3問解決現(xiàn)代文明中政治與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)關(guān)系，第4問則點(diǎn)出了主題。王葉軍、沈竺亮老師則傾向于“失敗說”，認(rèn)為并沒有通過設(shè)問點(diǎn)出主題，王葉軍老師還進(jìn)一步說明，該題在學(xué)術(shù)上是沒有價(jià)值的，他說，中國(guó)現(xiàn)代化能不能從傳統(tǒng)中導(dǎo)出，從題目本身既不能明確文化取向，也不能以開放的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生多元理解。這一觀點(diǎn)沒有深入討論。

 2．關(guān)于情境

2008年高考，選擇題較好地實(shí)現(xiàn)了情境性命題，但是，學(xué)生得分率卻較低（省均18分左右）。對(duì)此，王葉軍老師認(rèn)為，情境性命題能使學(xué)生多通道答題，得分率應(yīng)當(dāng)更高，出現(xiàn)低得分率，原因之一可能就是情景設(shè)置得不對(duì)。這一觀點(diǎn)得到與會(huì)人員支持，而且進(jìn)一步討論指出，08卷的大部分情境，屬于史論性情境，人為地添置了難度，這既不正確，更不是趨勢(shì)。老師們還進(jìn)一步指出，第17題應(yīng)當(dāng)是1943年11月，而非1月，第22題的情境指向則不夠明確。

項(xiàng)目組一致認(rèn)為第39題的材料還是偏多，特別是無效信息。但比之于2007年主觀題，要好一些：王葉軍老師認(rèn)為，由于運(yùn)用大事年表的方法，學(xué)生閱讀成本會(huì)低一些；黃順源老師認(rèn)為，中西文語境材料對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙是不可同日而語的。

針對(duì)08年上海卷情境設(shè)計(jì)的退化，項(xiàng)目組一致認(rèn)為，這是個(gè)暫時(shí)的現(xiàn)象，情境設(shè)計(jì)是趨勢(shì)，無可改變。祝旭東老師曾有名言：“要公正有效地檢測(cè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)常設(shè)計(jì)為廣大考生未曾所見的問題情境?！彼@樣論述：“教育心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)的原理及大量的實(shí)踐告訴我們，無論多么復(fù)雜的試題，只要不是第一次遇到或者已經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，那么就只能測(cè)出“操練能力”，即記憶和熟練能力。相反，即使是較為簡(jiǎn)單的問題，只要是第一次遇到，也可能是考察應(yīng)用能力。”這一觀點(diǎn)得到與會(huì)教師一致贊成，而且認(rèn)為，這符合新課程情境創(chuàng)設(shè)的要求。

3．關(guān)于設(shè)問

    在選擇題部分，王葉軍老師認(rèn)為要注意各個(gè)選擇項(xiàng)的關(guān)系，他以第19題為佐證，認(rèn)為各個(gè)選擇項(xiàng)必須有一定的區(qū)分度。他提出考試中的兩種情況：一是情境一復(fù)雜，有些學(xué)生根本沒有看懂甚至看完題干就答題，二是有些學(xué)生則對(duì)各個(gè)選擇項(xiàng)進(jìn)行反復(fù)比較。他認(rèn)為這兩種情況都告訴命題者必須注意四個(gè)選項(xiàng)的區(qū)分度。這一觀點(diǎn)得到黃順源、祝旭東老師的支持，并且認(rèn)為對(duì)第18題等個(gè)別題目，師生認(rèn)知不一致，根源就在這里。

第37題與2007紹興市“一模”卷第37題在立意與情境上有雷同之處，但問題就在設(shè)問環(huán)節(jié)上。對(duì)此，徐金超老師反思說：我們中學(xué)老師設(shè)問總是很保守，突出表現(xiàn)在處處要與教材相聯(lián)結(jié)，這一觀點(diǎn)得到黃順源、王葉軍老師的支持，并且進(jìn)一步認(rèn)為，我們中學(xué)教師既使在參考答案擬訂中也出現(xiàn)類似的問題。徐金超還進(jìn)一步認(rèn)為，解決這個(gè)問題的出路之一找到足夠的信息，這一觀點(diǎn)沒有深入討論。同樣針對(duì)兩個(gè)雷同的37題，王葉軍老師提出我們中學(xué)老師命題的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，即是主題顯明，有利于歷史的教學(xué)，這一觀點(diǎn)得到王黎明老師支持。 

三、一些相關(guān)建議

1．正確科學(xué)地評(píng)價(jià)高考題目。首先要從公平與效率的高度看待高考試題，特別是全國(guó)性命題，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)教學(xué)改革的同時(shí)勢(shì)必要考慮地區(qū)差異，做到效率與公平的統(tǒng)一，出現(xiàn)一些機(jī)械性題目的現(xiàn)象還將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在。其次是，教師一定要認(rèn)真地做高考題，教師不能正確地評(píng)價(jià)高考試題，首先是因?yàn)樗]有像學(xué)生那樣做一下高考題，特別是沒有在文科綜合語景下進(jìn)行認(rèn)真思考做題，而是先看答案，再瀏覽題目，許多錯(cuò)誤的議論由此而發(fā)。再次要對(duì)學(xué)生考試的調(diào)查與分析要具體。充分的調(diào)查分析是我們提出改進(jìn)措施的前提，學(xué)生做題目錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？有多少必然性？需要具體地分析。

2．歷史復(fù)習(xí)不能想當(dāng)然。一些學(xué)生在回答39題時(shí)，對(duì)地理—歷史—地理—歷史的次序無所適從，這顯然與我們歷史復(fù)習(xí)中過份地想當(dāng)然式引導(dǎo)有關(guān)。一些學(xué)生在回答主觀題時(shí)，口號(hào)震天響，這也與我們歷史“熱點(diǎn)”復(fù)習(xí)中想當(dāng)然引導(dǎo)有關(guān)。

3．要注意審題與表達(dá)的培訓(xùn)。學(xué)生對(duì)有些題目不得分或者得低分，不是知識(shí)沒掌握，也不是內(nèi)容不知道，而是在審題時(shí)思維缺乏嚴(yán)密的邏輯性，沒有扣住題目的要求，造成答非所問的失分。也有同學(xué)則是因?yàn)楸磉_(dá)的粗糙、不到位、不能用學(xué)科語言表述所致。審題與表達(dá)這兩個(gè)問題不解決，高考分?jǐn)?shù)斷難上去，這一點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)閱卷背景下更突出。而教師在平常教學(xué)中又習(xí)慣于講述教材內(nèi)容，忽視解題方法的具體指導(dǎo)，忽視表達(dá)的科學(xué)性。所以高三歷史教學(xué)運(yùn)用案例式進(jìn)行審題與表達(dá)的培訓(xùn)，是提高應(yīng)試能力的重要一環(huán)。

4．教師要加強(qiáng)歷史閱讀，并運(yùn)用于教學(xué)。實(shí)際上，我市有些老師對(duì)于2007年的第38題（美國(guó)對(duì)外政策），2008年的第37題，在平時(shí)的教學(xué)都拓展過，與高考要考核的都差不多。這些老師無一例外是有充分的歷史閱讀，并且形成相關(guān)文章，即進(jìn)行了專項(xiàng)研究。歷史教學(xué)有效性的根本上取決于歷史知識(shí)本身，希冀有高分考生出現(xiàn)，歷史教師本人必須不斷閱讀，并訴諸于筆端，運(yùn)用于教學(xué)。

5．要改革復(fù)習(xí)的模式。目前高考都是小切口，而我們的復(fù)習(xí)都是宏大的線索，“教師跳來跳去講，學(xué)生翻來翻去找”。文明史觀的落實(shí)關(guān)鍵在于概念的運(yùn)用，重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)的處理，方法在于學(xué)生的探究。我們建議參照上海及近年的寧夏、廣東、江蘇、北京等地高考卷，以“人權(quán)”、“法治”、“國(guó)家”、“民族” 、“改革”、“革命”、“盛世”等概念，組織材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀的方式進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)。

6．切實(shí)提高命題水平。命題是一個(gè)教師綜合水平的體現(xiàn)，也是青年教師成長(zhǎng)的捷徑。我們不但要提高測(cè)量理論及應(yīng)用水平，更要致力于提高自己的專業(yè)水平。因?yàn)?，從現(xiàn)實(shí)分析，命題專家與中學(xué)命題教師有本質(zhì)的區(qū)別，高考試題與命題專家，首先考慮的就是價(jià)值問題，這基于命題專家有足以應(yīng)付的學(xué)科知識(shí)。但中學(xué)教師首先考慮的卻是自己的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)椴荒茏龅接凶銐虻膶W(xué)科知識(shí)來依托。有些模擬考卷，主題很好，很有價(jià)值，但具體的題目不一定與主題配套，不一定好，這就是命題人知識(shí)儲(chǔ)備的限制。所以，要解決這一問題，我們老師一定要通過不斷閱讀建立自己的素材庫，特別是情境性命題成為趨勢(shì)的背景下，這一任務(wù)更為迫切，應(yīng)當(dāng)成為集體備課的核心內(nèi)容。

附1：本組織的目標(biāo)與近期任務(wù)

1．研究高考動(dòng)態(tài)，以紹興市教研院網(wǎng)站（歷史部分）為平臺(tái)使其研究成果為全市高中歷史教師共享。

2．承擔(dān)高考復(fù)習(xí)研究討會(huì)指導(dǎo)工作，首先做好秋季高考研討會(huì)項(xiàng)目。

3．參與命制市級(jí)統(tǒng)考試卷，促進(jìn)市級(jí)冬季和春季兩次質(zhì)量調(diào)測(cè)卷的建設(shè)。