要以教育規(guī)律指導(dǎo)備課組建設(shè)

--談?wù)剬W(xué)校備課組建設(shè)的目標(biāo)、運(yùn)行與考核

備課組建設(shè)是新課程改革中的重要一環(huán)，但是面對一刀切的備課組考核，我還是要提出一些疑問：備課組建設(shè)到底要解決哪些問題？備課組應(yīng)當(dāng)建立起怎樣的運(yùn)行制度？備課組考核到底應(yīng)當(dāng)采取怎樣的模式？

促使我提出這些問題的，就是目前備課組考核中，行政思維代替教育思維；備課組工作中，任務(wù)型目標(biāo)代替精品型目標(biāo)。要根本上改變上述弊端，切實(shí)提高學(xué)校備課組建設(shè)促進(jìn)有效教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)化水平的效能，就要以教育規(guī)律指導(dǎo)備課組建設(shè)。

一、備課組建設(shè)的目標(biāo)

教育教學(xué)既是一個合作的項目，又是一個個性化的展示。因此正確定位備課組建設(shè)目標(biāo)的前提之一就是正確區(qū)分教育的共性與個性的界限。我認(rèn)為，在課程理念、目標(biāo)把握、資源開發(fā)等環(huán)節(jié)，要實(shí)行教學(xué)共享，必須實(shí)行集體備課；而在教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)行為的反思等環(huán)節(jié)則要強(qiáng)調(diào)凸現(xiàn)教學(xué)個性。而目前，課件共享、進(jìn)度統(tǒng)一和作業(yè)一致成為備課組活動的唯一內(nèi)容，這使備課組在失卻了整合造血功能的同時也使教師失卻了教學(xué)個性，許多青年教師在這樣的集體備課活動中逐漸沉淪。

備課組是年級組管理下的一個教學(xué)組織，同時又是學(xué)科組（教研組）這個專業(yè)共同體的一部分。因此正確定位備課組建設(shè)目標(biāo)的前提之一就是在按年級目標(biāo)管理進(jìn)行工作的前提下，融入教研組專業(yè)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。如采取由跨年級的不同教師參加的同課異構(gòu)或異課同構(gòu)活動促進(jìn)教師對學(xué)科知識融會貫通；如開展教研組定期教學(xué)反思活動使教師教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)行為得到改進(jìn)；如推行教研組示范課活動，將示范課的成功做法在備課組的常規(guī)課中得到實(shí)踐，使教研組與備課組形成良性互動。

備課組是在備課組長專業(yè)引領(lǐng)下的一個學(xué)習(xí)型組織、專業(yè)性團(tuán)隊。有一個好的備課組長意味著有一個好的備課組，因此，備課組的建設(shè)目標(biāo)的重點(diǎn)之一是在培養(yǎng)備課組長，而不是對備課組成員不分輕重一刀切。備課組長應(yīng)當(dāng)有仰望星空的意識與腳踏實(shí)地的作風(fēng)，能較好的理解課程理念，正確地把握學(xué)科思想，在設(shè)計、教學(xué)、測量評價等方面具備較強(qiáng)的能力。備課組長還應(yīng)當(dāng)有較好的人際協(xié)調(diào)能力，以精品的意識、積極的作為促進(jìn)備課組的力量整合，使備課組活動成為學(xué)校、教師、學(xué)生多方共贏的載體，甚至是支點(diǎn)。

二、備課組運(yùn)行的制度

目前，備課組建設(shè)中非常重要一條即是開展以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督查、中層干部領(lǐng)班，定時間、定主題、定內(nèi)容、定人員的集體備課活動。由于目前我們各備課組教師基本上處于同一辦公室，許多問題已在日常辦公中交流解決，而且創(chuàng)新成就于自由，但凡有價值的問題也往往在課后的即時交流中產(chǎn)生。因此，不對集體備課活動的主題和內(nèi)容進(jìn)行必要指導(dǎo)，而片面強(qiáng)調(diào)固定的時間與地點(diǎn)的方式作為集體備課活動的唯一制度，即不符合現(xiàn)實(shí)，更不能達(dá)到我們備課組建設(shè)的目標(biāo)的。

類似項目攻關(guān)的行動是良好的備課組運(yùn)行制度。如建立教學(xué)資源庫、命制考試試題等方面，可采用“分工—合作”的模式進(jìn)行，以統(tǒng)稿為載體開展集體備課活動，從而建立起科學(xué)合理的教學(xué)資源庫；如開展示范性教學(xué)設(shè)計活動，可采用“主導(dǎo)—參與”的模式，由優(yōu)秀教師厘清設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀教師的輻射作用；如推行組內(nèi)研討課、學(xué)生作業(yè)案例分析等活動，可采用“分點(diǎn)評議”的模式，按教、學(xué)、環(huán)境等各個類別設(shè)置觀察點(diǎn)，將聽課評課活動成為進(jìn)行微格研究改善課堂生態(tài)提升教師專業(yè)化水平的有效載體；如開展教學(xué)反思與案例開發(fā)活動，可采用“參與—互動”的模式，重新審視日常教學(xué)理念與教學(xué)策略，找到改進(jìn)教學(xué)行為構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳途徑。

實(shí)踐良好的備課運(yùn)行制度的前提有三：一是各個組員必須進(jìn)行專項研修。專項研修可按學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)選擇分工，也可按教育邏輯結(jié)構(gòu)選擇分工，教師通過專項研修不但能對選擇的項目有較科學(xué)深入的理解，而且在研修中養(yǎng)成的意識與能力能促使他對本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容融會貫通，從而為備課組的有效合作奠定基礎(chǔ)。二是優(yōu)秀教師作用必須充分發(fā)揮，優(yōu)秀教師必須把自己所理解的課程理念和學(xué)科思想與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)結(jié)起來，并且訴諸于文字，在集體備課中對組內(nèi)教師起引領(lǐng)作用。三是每次集體備課活動，都必須要有初稿。思想轉(zhuǎn)化為文字能使我們更好地理性思考，以初稿為基礎(chǔ)的集體備課活動能使組員廣泛參與，能使優(yōu)秀教師發(fā)揮足夠的作用，能使集體備課達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、備課組考核的模式

教育的共性與個性、年級組與學(xué)科組的不同目標(biāo)導(dǎo)向、專業(yè)引領(lǐng)者與參與者的不同角色，制約備課組建設(shè)的各種因素告訴我們，備課組考核的模式其實(shí)是一個如何在各種矛盾平衡中取得最大公約數(shù)的問題。而教育行政部門的考核取向和學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向又給這個最大公約數(shù)提供了最大的變數(shù)。

以教育規(guī)律指導(dǎo)備課組考核，就要以新課程理念為指導(dǎo)。首先要有正確的指導(dǎo)思想：要以評價為基點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)“發(fā)展性評價”而非“選拔性評價”；以學(xué)為中心，更要以“方法性知識”的學(xué)習(xí)為中心，而不是以“事實(shí)性知識”學(xué)習(xí)為中心；要強(qiáng)調(diào)教師的教，更要強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)式教學(xué)”而非“灌輸式教學(xué)”。其次要有一套科學(xué)的、綠色的考核方法，要把科研、教學(xué)、學(xué)生評議、教師評優(yōu)評級作為一定的權(quán)重納入其中；要把優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用、其它教師的專業(yè)成長作為重要內(nèi)容。再次要依靠教科研的詮釋和民主的程序使備課組考核模式成為學(xué)校教師謀求有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的過程。

以教育規(guī)律指導(dǎo)備課組考核，就要考慮到實(shí)際情況。如對待作風(fēng)欠佳、工作質(zhì)量較低的備課組，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過程規(guī)范化考核，比如可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)公示備課組工作成果的做法來倒逼其創(chuàng)建規(guī)范化備課組。如對待基本上都由優(yōu)秀教師組成的備課組，可以側(cè)重終端考核，給他們更多的自由，讓他們有更多的創(chuàng)造。如對規(guī)模較小，素質(zhì)兩極化的備課組，則應(yīng)當(dāng)把考核的內(nèi)容側(cè)重在弱勢教師的專業(yè)成長上面。