立冬伊始，進(jìn)學(xué)致和，行方思遠(yuǎn)。11月9日-10日，紹興市初中語文研學(xué)共同體、趙卓青名師工作室成員相聚諸暨，進(jìn)行了送教下鄉(xiāng)、命題技術(shù)研討和單元教學(xué)實(shí)踐等研訓(xùn)活動。

城鄉(xiāng)交流展風(fēng)采

11月9日上午，工作室成員馮夙彥老師和諸暨市大唐初中八年級的孩子一起閱讀了《唐詩五首》。馮老師以五幅畫與五首古詩的匹配任務(wù)開始，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌內(nèi)容；以找出兩幅錯誤插畫的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詩歌畫面。接著，馮老師以插畫配色任務(wù)導(dǎo)學(xué)生感受作者情感；最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人經(jīng)歷和社會背景，探究情感產(chǎn)生的深層原因。五首詩歌的教學(xué)以“畫面和情感”的單元核心概念統(tǒng)整，很好地展現(xiàn)了大概念教學(xué)的特點(diǎn)。諸暨大唐初中的宣可斐老師則展示了一堂精彩的基于單元背景的單篇教學(xué)《我的叔叔于勒》，精準(zhǔn)的選擇了“少年視角”作為教學(xué)重點(diǎn)，詮釋了單元整體要求下單篇教學(xué)的特點(diǎn)。

命題研討探理念

11月9日下午，成員們和諸暨百家講壇參會老師一起，共同研究2023年全省各地中考卷的命題技巧，探索各類試題的命題趨向。新昌城東實(shí)驗學(xué)校張南南、上虞區(qū)豐惠鎮(zhèn)中學(xué)金蕾、紹興市長城中學(xué)陳宇、諸暨市濱江初中陳妍蓉分別代表憶江南組、閱金經(jīng)組、雙飛燕組和如夢令組交流了2023年浙江省各地中考卷各版塊命題的細(xì)致解讀與原創(chuàng)試題的實(shí)踐探索。

憶江南小組張南南老師以“為未知而教，為未來而學(xué)”為主題，列舉“梳理與探究”實(shí)踐活動在2023年浙江省中考卷中的呈現(xiàn)。張老師從新課標(biāo)要求說明與解讀出發(fā)，統(tǒng)整了各具特點(diǎn)的梳理與探究題型在不同學(xué)習(xí)任務(wù)群分類下的具體呈現(xiàn)。整理出板塊命題特點(diǎn)與未來命題趨勢，如整體材料運(yùn)用側(cè)重情境性、認(rèn)識類型不斷趨向多元性、實(shí)踐活動導(dǎo)向富有思辨性、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中突出綜合性等。最后以原創(chuàng)試題孤勇者形象的梳理與探究，完成了本版塊的總結(jié)，即梳理與探究，不是簡單機(jī)械的拼湊，而是有意義的重新整合。

閱金經(jīng)組金蕾老師以“2023年浙江省語文中考卷‘閱讀與鑒賞類（現(xiàn)代文）’試題的素養(yǎng)導(dǎo)向”為題，從課標(biāo)要求解讀、中考試題評析、命題大體思路、原創(chuàng)命題分享四方面。通過比較（對比）的方式，從各地試卷出發(fā)，以“真能力”“真實(shí)踐”“真素養(yǎng)”三個角度總結(jié)出“閱讀與鑒賞”命題大體趨勢與思路：語料多元化、情境有效性、命題開放化、思維高階化。原創(chuàng)了散文篇《浙江的感興》與小說篇《一場決斗》兩個題組，由“易”到“難”，由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”，體現(xiàn)了閱讀與鑒賞（現(xiàn)代文）的命題理念。

雙飛燕組陳宇老師以“消除與經(jīng)典的隔膜——中考‘古詩文閱讀與鑒賞’命題探究”為主題進(jìn)行分享。陳老師提出第一個關(guān)鍵詞：循本，對“中考”“古詩文”“閱讀與鑒賞”三個名詞進(jìn)行解讀，從概念本身去尋找突破口，形成了解析中考古詩文閱讀與探究命題的理論基礎(chǔ)。第二個關(guān)鍵詞：追真，通過真題探究、真實(shí)意圖考核、真實(shí)情境設(shè)置三個方面來進(jìn)行分析，提煉出命題“真意”。小組將理念與實(shí)踐結(jié)合，命制了設(shè)計陸游詩文活動館和探尋“舌尖上的宋韻”兩個題組，探索綜合性更強(qiáng)、問題或任務(wù)更復(fù)雜、更具開放性的試題命制可能。

如夢令小組陳妍蓉老師以“依標(biāo)據(jù)本，素養(yǎng)立意——2023年浙江省中考‘表達(dá)與交流’板塊命題探析”為題進(jìn)行分享。陳老師首先梳理了2023年浙江各地中考表達(dá)與交流命題的總體特點(diǎn)。而后從鏈接教材，展現(xiàn)真實(shí)素養(yǎng)；思辨導(dǎo)向，培養(yǎng)思維品質(zhì)等四個方面結(jié)合典型題目具體闡述了該板塊的命題趨勢。小組最后以“研學(xué)游”相關(guān)的新聞素材為話題，設(shè)置了三個寫作任務(wù)。原創(chuàng)命題關(guān)注社會生活，尊重學(xué)生個性表達(dá)，力求幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙向打通”——向內(nèi)，建立精神內(nèi)核；向外，對話世界，凝練思想，自由表達(dá)。

該部分活動結(jié)束后，諸暨市初中語文教研員方桂琴老師以“回歸本源，扎扎實(shí)實(shí)”為主題詞對各小組進(jìn)行了總結(jié)點(diǎn)評，肯定了各小組對新課標(biāo)理念的精準(zhǔn)把握，認(rèn)為本次分享是從理念運(yùn)用到命題實(shí)踐的探索與研究。方老師提出一線教師要思考命題對我們的教學(xué)的引領(lǐng)作用。其中最重要的是思考明年新中考的方向與落實(shí)當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐。立足語文課堂，回歸本源，關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注教材，在做中學(xué)，在情境中教。

紹興市初中語文名師工作室導(dǎo)師趙卓青老師針對小組原創(chuàng)題命制過程中的問題與困惑進(jìn)行了指正與指導(dǎo)，并提出了具體的改進(jìn)方向：試題命制要依標(biāo)據(jù)本，緊扣新課標(biāo)的理念，緊扣語文學(xué)科知識；命題首要關(guān)注題目設(shè)計的學(xué)科規(guī)律、邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即試題命制的基本原則是科學(xué)規(guī)范合理，基于此再去追求命題的藝術(shù)和創(chuàng)新。

單元教學(xué)重實(shí)踐

10日研訓(xùn)主題是：基于新課標(biāo)的單元整體教學(xué)。上午，工作室成員紹興市鏡湖中學(xué)馮夙彥老師和諸暨市城東初級中學(xué)方夢迪老師分別展示了九上第五單元的第三課時和第四課時教學(xué)。馮夙彥老師選擇《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》兩篇文章整合教學(xué)，以上一課時《中國人失掉自信力了嗎》的相關(guān)內(nèi)容引入對“論據(jù)的選擇和使用”的學(xué)習(xí)。課堂對《懷疑與學(xué)問》《創(chuàng)造性思維》的論據(jù)展開詳細(xì)地分析研討，得出論據(jù)選擇和使用的策略：材料的選擇要緊扣觀點(diǎn)，合理剪裁；材料的使用要重點(diǎn)突出和概括敘述，才能成為恰切的論據(jù)；可以多元全面地進(jìn)行論證觀點(diǎn)。最后學(xué)以致用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略知識選用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，整堂課馮老師帶領(lǐng)孩子們在比較、聯(lián)系、分析、整合中感受論據(jù)的選擇和使用，真正做到了 “持之有故，言之成理”的美好呈現(xiàn)。

方夢迪老師的課以有趣的燒腦游戲——海龜湯開始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文語言的嚴(yán)密性。方老師立足于《中國人失掉自信力了嗎》、《懷疑與學(xué)問》兩篇文章，從文章整體、局部、細(xì)處入手提煉出關(guān)于做到議論文語言嚴(yán)密的三個策略：關(guān)注標(biāo)志性語句，如連詞、關(guān)聯(lián)詞、代詞、表時間和順序的詞、設(shè)問句等，感受文章清晰的思路，嚴(yán)密的邏輯；關(guān)注觀點(diǎn)和材料之間合理、充分的分析，理解兩者之間緊密的聯(lián)系；結(jié)合作者的身份和寫作背景，把握有分寸感的語言背后的寫作意圖。最后實(shí)行策略的轉(zhuǎn)換，基于閱讀再遷移到寫作。方老師的課巧妙整合文本，聚焦議論文語言的錘煉，引領(lǐng)孩子們探尋邏輯、提煉策略，建立專家思維，給我們帶來許多思考。

課堂展示之后，工作室成員諸暨市開放雙語學(xué)校俞柯帆老師、紹興市第一初級中學(xué)教育集團(tuán)蔣靜老師做了單元整體作業(yè)設(shè)計及理念的交流。蔣靜老師以“一起‘趣’勞動”新聞報匯編的形式設(shè)計八上第一單元作業(yè)，從單元整體分析，作業(yè)設(shè)計思路，具體作業(yè)內(nèi)容三個方面詳細(xì)講解新聞單元作業(yè)設(shè)計的路徑，單元作業(yè)情境設(shè)計真實(shí)有“趣”，任務(wù)設(shè)置對應(yīng)新聞知能點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)新聞閱讀，辨析新聞體裁；學(xué)習(xí)新聞采訪，獲取新聞材料；踐行新聞寫作，建立讀者意識三個子任務(wù)，最終匯編新聞報，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多元能力及小組協(xié)作意識，使單元作業(yè)更具實(shí)踐性。俞柯帆老師以 “析文明理·低碳宣傳我先行”為主題設(shè)計八下第二單元整體作業(yè)。這份單元整體作業(yè)以制作一期《低碳生活宣傳手冊》為任務(wù)驅(qū)動，分為低碳生活我觀察、低碳知識我來講、低碳生活我宣傳三個子任務(wù)，內(nèi)容充滿趣味性和吸引力；在該學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生將運(yùn)用單元學(xué)習(xí)所得，來完成學(xué)習(xí)成果《低碳生活宣傳手冊》，將靜態(tài)的文本知識運(yùn)用到社會生活實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光和思維去認(rèn)識生活。

10日下午諸暨市城東初級中學(xué)方夢迪老師作了《指向真實(shí)問題解決的語文學(xué)習(xí)》的講座，方老師的講座從老師們對項目學(xué)習(xí)的困惑開始，指出可以將項目學(xué)習(xí)思維融入語文學(xué)習(xí)。繼而引出本次講座的主題——解決真實(shí)問題。接著從學(xué)習(xí)本質(zhì)、課程性質(zhì)、素養(yǎng)融合、學(xué)習(xí)視野、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)生態(tài)六個方面展開“真實(shí)問題解決”的理論溯因，并以 “項目化學(xué)習(xí)《創(chuàng)立文學(xué)班刊》” 的真實(shí)案例進(jìn)行了有力的印證。方老師還指出了“真實(shí)問題解決”的一些教學(xué)誤區(qū)，如情境任務(wù)與學(xué)生實(shí)際有落差，或者與教材特點(diǎn)不匹配，或者與單元核心相脫節(jié)，最后結(jié)合豐富的案例，提出了“指向真實(shí)問題解決的語文學(xué)習(xí)”操作維度：學(xué)科性—基于教材核心知識，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向；可行性—設(shè)計恰切驅(qū)動問題，提供適宜活動支架；實(shí)踐性—設(shè)計系統(tǒng)活動任務(wù)，明確主要學(xué)習(xí)實(shí)踐；一致性—活動與目標(biāo)、評價與成果。

指向真實(shí)問題解決的語文學(xué)習(xí)路徑在于整合學(xué)科知識，開展整合教學(xué)，選擇恰切的學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)科實(shí)踐。在解決真實(shí)的問題中共生共長。

最后名師工作室導(dǎo)師趙卓青老師開設(shè)了題為“知識結(jié)構(gòu)化 情境生活化 任務(wù)問題化——單元整體教學(xué)設(shè)計初探”的講座。趙卓青老師從六次教學(xué)·教研實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)，提出教師在教學(xué)本單元時應(yīng)先思考“學(xué)什么”。趙老師表示，可以先梳理單元知識與能力點(diǎn)；其次，要在前基礎(chǔ)上提煉并結(jié)構(gòu)化本單元關(guān)鍵概念或能力；再依托課標(biāo)、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容，思考并確定該單元的教學(xué)內(nèi)容。此外，趙老師在講座上強(qiáng)調(diào)要確定單元在知識結(jié)構(gòu)體系中的位置以及前后知識的承接，以此來選擇本單元的教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)于“學(xué)到何種層級？”的問題，趙老師介入了兩個支點(diǎn)，分別是基于學(xué)生和基于課標(biāo)，趙老師認(rèn)為，教師要在學(xué)生的學(xué)情和課標(biāo)之間存在平衡點(diǎn)，以此來確定教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量目標(biāo)。那么，該怎么學(xué)？趙老師強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生學(xué)情與知識在生活中的實(shí)際運(yùn)用模式，來設(shè)計真實(shí)情境任務(wù)和單元整體作業(yè)。情境任務(wù)怎么設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量目標(biāo)為準(zhǔn)繩，設(shè)計任務(wù)要依托知識在生活中的實(shí)際運(yùn)用模式。如何在具體實(shí)踐中落實(shí)呢？趙老師以九上第五單元為例，指出教師需分解單元大任務(wù)，并基于學(xué)科邏輯來構(gòu)建教學(xué)序列。在這一過程中，應(yīng)找到單元具體篇目所承載的具體知能點(diǎn)，列出知能點(diǎn)和單元整體的關(guān)系，將單元大任務(wù)分解為子任務(wù)，并分解整體作業(yè)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)和教學(xué)課時匹配。趙老師再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)序列應(yīng)基于學(xué)科邏輯。教學(xué)評價應(yīng)基于課標(biāo)，與學(xué)同行?；谝陨蠈?shí)踐，趙老師點(diǎn)明了此次講座主題，即知識結(jié)構(gòu)化—整合意識、任務(wù)問題化—問題意識、情境生活化—真實(shí)學(xué)習(xí)、策略高階化—思維培育。在講座最后，趙老師分享了自己對“學(xué)科”“課標(biāo)”“學(xué)生”“生活”與“教學(xué)”之間關(guān)聯(lián)的理解：在整個實(shí)踐過程中，趙老師認(rèn)為我們的教與學(xué)需要基于學(xué)科、課標(biāo)、學(xué)生和生活，學(xué)科和課標(biāo)是我們“教”與“學(xué)”的平臺和工具，而學(xué)生與生活才是我們教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的地。趙老師以荀子的話指引所有學(xué)員，踐行單元整體教學(xué)，行且思遠(yuǎn)！

（供稿：憶江南組  初審：趙卓青）