2024年浙江省高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)專題研討活動(dòng)于4月17日至19日在浙江省春暉中學(xué)順利舉行?；顒?dòng)由浙江省教育廳教研室主辦，紹興市教育教學(xué)研究院、紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心、浙江省春暉中學(xué)、上海外語(yǔ)教育出版社承辦，來(lái)自全省各地的300余名骨干教師和教研員參加了本次研討活動(dòng)。浙江省春暉中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師、正高級(jí)教師李培明，紹興市上虞區(qū)教育體育局黨委委員、副局長(zhǎng)劉炯炯，紹興市教育教學(xué)研究院黨總支書記、院長(zhǎng)趙新鴻分別在開幕式上致辭，歡迎來(lái)自省內(nèi)外的專家老師們。聚焦“‘社會(huì)性’視角下的英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)”這一研討主題，活動(dòng)安排了專題報(bào)告、課堂教學(xué)研討、平行論壇三大板塊，日程滿滿，內(nèi)容豐富。

專家主旨報(bào)告：教研結(jié)合，理實(shí)相融

4月18日上午，北京師范大學(xué)程曉堂教授和上海市虹口區(qū)教育學(xué)院教學(xué)研究室姜振驊主任分別作了主旨報(bào)告。北師大程曉堂教授以《以學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)——培養(yǎng)自主閱讀能力的途徑之一》為題，介紹了以學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)教學(xué)的概念、實(shí)施原因、實(shí)施途徑等，使在座老師對(duì)如何解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)功能與現(xiàn)實(shí)功能相結(jié)合有了更深刻的了解。上海市虹口區(qū)教育學(xué)院教學(xué)研究室姜振驊主任以《英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)》為題，結(jié)合本次研討課的教學(xué)材料，從如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、如何提升學(xué)生的思維、如何做實(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)三個(gè)方面作了具體闡述，給與會(huì)教師帶來(lái)了方法、策略層面的思考。兩場(chǎng)主旨報(bào)告深入淺出，令參會(huì)老師獲益匪淺。

自主閱讀課堂：融合視域，積極交互

4月18日下午，浙江省春暉中學(xué)魯雯雯和金華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校倪青兩位老師先后執(zhí)教了時(shí)長(zhǎng)為80分鐘的研討課。本次研討課采用了人教版選擇性必修三Unit 2 Reading and Thinking：Habits for a healthy lifestyle的教學(xué)材料。兩位老師基于深入的文本解讀，圍繞主題“英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)中的社會(huì)性”，充分關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和“作者—文本—讀者”“教師—文本—學(xué)生”的多視域融合，在多元交互中進(jìn)行意義建構(gòu)和意義協(xié)商。通過(guò)“學(xué)生自主提問(wèn)，觸發(fā)主線問(wèn)題”“學(xué)生自讀文本，初步回應(yīng)發(fā)現(xiàn)”“學(xué)生多輪提問(wèn)，探究解決問(wèn)題”等環(huán)節(jié)，在積極的意義互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)適度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能整理。

在此基礎(chǔ)上，本次活動(dòng)還安排了長(zhǎng)達(dá)1個(gè)多小時(shí)的說(shuō)課和評(píng)課環(huán)節(jié)。兩位老師分別就教學(xué)文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的定位、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其背后的考量、所呈現(xiàn)課堂樣態(tài)以及課后反思等方面，向在場(chǎng)老師作了交流。評(píng)課沒(méi)有指定專人“主講”，現(xiàn)場(chǎng)教師踴躍發(fā)言，對(duì)自主閱讀能力培養(yǎng)的方法和路徑、文本解讀的適切性、多輪提問(wèn)的層次性、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容加工的融合度、任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者視角等，進(jìn)行了熱烈而深入的交流。

平行論壇交流：立足實(shí)踐，觀點(diǎn)紛呈

4月19日上午，活動(dòng)圍繞“‘社會(huì)性’視角下的英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)”這一主題，開設(shè)了四個(gè)平行論壇。本次平行論壇中，每位教師的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)增加到35分鐘，分享更加透徹，互動(dòng)更加深入。

平行論壇一：論壇一聚焦“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”這一話題。定海第一中學(xué)江芬芳老師題為《助力自主閱讀課堂之情境設(shè)計(jì)三重奏》的發(fā)言深入探討了課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性、深度性、實(shí)踐性。衢州第二中學(xué)呂雨珂老師題為《高中英語(yǔ)閱讀課中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)——以Habits for a healthy lifestyle 為例》的發(fā)言，從“梳理單元結(jié)構(gòu)，尋找單元主題和文本情境的聯(lián)系”“聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境”“組建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，分享所讀所思所想”和“補(bǔ)充相關(guān)文本和視頻，豐富學(xué)習(xí)情境”四個(gè)方面闡釋學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐和思考。溫州中學(xué)彭志楊老師題為《主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下促進(jìn)回應(yīng)所學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)》的發(fā)言聚焦了學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生回應(yīng)，分析了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中做實(shí)“真實(shí)性”“關(guān)聯(lián)性”“綜合性”“共生性”的策略。

平行論壇二：論壇二的主題是“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。臺(tái)州第一中學(xué)黃凌辰、嘉興高級(jí)中學(xué)宋小燕、杭州第四中學(xué)印佳歡三位老師分別以《高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)——以人教版選擇性必修三Unit 2 Reading and Thinking為例》《自主·協(xié)作·利他：“社會(huì)性”視角下的學(xué)習(xí)活動(dòng)》《高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：意義建構(gòu)視角》為題，結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，探討了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的“社會(huì)性”變量。三位老師自身教學(xué)實(shí)踐升級(jí)迭代的心路歷程，給在場(chǎng)的老師們帶來(lái)了啟發(fā)和思考。

平行論壇三：論壇三圍繞主題“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的師生互動(dòng)”展開。寧波效實(shí)中學(xué)的屠艷寧老師以《從“定式”到“定制”：例談“社會(huì)性”視角下的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的師生互動(dòng)》為題的發(fā)言，指出了師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并提出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中師生互動(dòng)的“共助、共創(chuàng)、共情”策略。麗水市教育教學(xué)研究院葉恩理老師作了題為《扶放有度 有效互動(dòng)》的發(fā)言，介紹了“扶放有度”的教學(xué)模式，并就師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生師互動(dòng)等不同交互形式一一作了分析。金華市教育教學(xué)研究中心的徐鈺老師圍繞《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)課堂互動(dòng)的提問(wèn)改進(jìn)》這一主題進(jìn)行發(fā)言，再現(xiàn)了閱讀課堂中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，探討了閱讀課堂中促進(jìn)互動(dòng)的意義、路徑和原則。

平行論壇四：論壇四仍關(guān)注“課外閱讀的課內(nèi)支撐”。湖州中學(xué)西山漾校區(qū)錢心蕾老師所作的《扶放有度，拾級(jí)而上——基于交互理論的高中英語(yǔ)整本書漸進(jìn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐》的發(fā)言以上海外語(yǔ)教育出版社黑布林系列讀物中的《圣誕頌歌》《大衛(wèi)科波菲爾》《了不起的蓋茨比》《格列佛游記》等為例，從導(dǎo)讀、選讀、分享等視角探討了高中英語(yǔ)整本書閱讀“漸進(jìn)式”教學(xué)策略。紹興市陽(yáng)明中學(xué)竺新平老師以《讀·思·悟·達(dá)·評(píng)：高中英語(yǔ)文學(xué)名著整本書閱讀的實(shí)踐探索》為題，從分析高中英語(yǔ)課外閱讀中存在的問(wèn)題入手，借用“讀·思·悟·達(dá)·評(píng)”的理論支撐，分享了“黑布林英語(yǔ)閱讀系列”—The Call of the Wild的課例。溫州中學(xué)詹楊娜老師題為《文本的內(nèi)外：整本書閱讀的甜蜜與有用》的發(fā)言，聚焦《理智與情感》一書不同版本的內(nèi)容與語(yǔ)言特點(diǎn)，分享自己參加編寫配套的《教師用書》的經(jīng)歷，分享課堂教學(xué)心得。

教研活動(dòng)小結(jié)：情境、協(xié)商、結(jié)構(gòu)

省教研員葛炳芳以《“社會(huì)性”視角下的英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)》為題，就本次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。本次活動(dòng)達(dá)成以下三點(diǎn)共識(shí)：一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“社會(huì)性”視角，本質(zhì)上蘊(yùn)含了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不二路徑。課堂由“教”與“學(xué)”的交互構(gòu)成，“教”與“學(xué)”的交互本質(zhì)上以“合作”為基礎(chǔ)。如果“教”全然不“管學(xué)”，或者僅僅是形式上“管學(xué)”，而內(nèi)容無(wú)法促進(jìn)“學(xué)”，那么，“教會(huì)”和“學(xué)會(huì)”就無(wú)從談起，學(xué)習(xí)者無(wú)法真正最大限度地在課堂中受益。“教學(xué)相長(zhǎng)”也無(wú)從談起。從這個(gè)意義上講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，“社會(huì)性”變量必然要涉及所有學(xué)習(xí)要素的合作與互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”和“教”“學(xué)”雙方的自我控制：平衡師生角色。二是積極學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，其蘊(yùn)含了相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)中基于意義協(xié)商的結(jié)構(gòu)化知識(shí)整理和出口任務(wù)設(shè)計(jì)的邏輯。積極的學(xué)習(xí)情境以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體得以呈現(xiàn)，互動(dòng)中的意義協(xié)商必然影響學(xué)習(xí)成果。而互動(dòng)必須基于意義協(xié)商。三是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)思路，本質(zhì)上蘊(yùn)含了基于積極學(xué)習(xí)情境的意義協(xié)商過(guò)程。無(wú)論是situation還是context，有利于學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)情境，總是以保障學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間為底層基礎(chǔ)，要求教師把握學(xué)習(xí)者需求及其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)輸入、輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生積極回應(yīng)和思考的過(guò)程，以意義加工和意義協(xié)商為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義加工有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種非線性的“交互”，是“社會(huì)性”視角的又一考量。簡(jiǎn)言之，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的“社會(huì)性”，就是關(guān)注“積極學(xué)習(xí)情境——意義協(xié)商過(guò)程——結(jié)構(gòu)化知識(shí)整理和出口任務(wù)設(shè)計(jì)”這個(gè)并非線性的輪回，而關(guān)注這個(gè)“輪回”中各種變量的關(guān)聯(lián)就是關(guān)注這個(gè)“輪回”背后的師生責(zé)任。