2024年11月20日，為踐行新課標，用好新教材，賦能新課堂，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的真正落實，紹興市初中語文研學共同體、紹興市趙卓青名師工作室“新教材教學”主題研訓暨送教下鄉(xiāng)活動在柯橋區(qū)蘭亭中學順利進行。初中語文第三屆研學共同體成員、初中語文趙卓青名師工作室成員、蘭亭鎮(zhèn)中學語文組老師及柯橋區(qū)部分教師參加本次活動。講座分享、課堂展示、專家點評，一系列豐富的活動精彩紛呈。活動特邀柯橋區(qū)初中語文教研員徐忠祥老師指導。

工作室成員方夢迪老師為學員和參會老師帶來《立足問題解決，指向真實學習》的精彩講座。方老師首先從對項目化學習的困惑和不解入手，進而思考學習是為了什么?怎樣才是有效教學?項目化學習如何常態(tài)化?方老師指出：項目化學習，還有“大單元教學”“綜合學習”“主題學習”等概念，都是圍繞著問題展開的學習，本質(zhì)上都指向“真實問題的解決”。講座理論聯(lián)系實際，從“真實問題解決”的理論溯因、教學誤區(qū)、操作維度三個方面深入探究新教材的有效打開方式。一系列來自一線的積極探索，如：打造“遇見秀松”文化景區(qū)——七下第六單元“綜合性學習：我的語文生活”項目化學習等案例，為新教材的使用提供了新視角、新支架、新探索。

研共體成員邢小燕老師帶來了示范課《狼》。邢老師通過學習探究活動推動學習真正發(fā)生。先析“奇”“怪”之內(nèi)涵。從魯迅先生對《聊齋志異》的評價入手：“用傳奇法，而以志怪，變換之狀，如在目前。”圍繞該評價，引導學生探究“傳奇法”、“志怪”具體現(xiàn)在哪些方面？再探“志怪”之深意。作者用“傳奇法”寫三則《狼》是為了表達什么樣的觀點？該探究活動，為學生提供了支架，學生能緊貼文本，自主探究。學生探究狼的“黠”、屠戶的“奇”、事的“奇”，并通過知人論世，探究當時的時代弊病，形成自己的思維構建。

工作室成員陳彥羽老師帶來了示范課《愚公移山》，帶領同學們開啟了一場沉浸式“移山”之旅。陳老師設計了貼合學生興趣的項目化活動：創(chuàng)編《愚公移山》的繪本故事。以情境任務推動學習探究。任務一：書名字，了解寓言情節(jié)；任務二：選封面，感受人物形象；任務三：共探究，學習人物精神。這三個任務為學生提供了學習支架，引導學生開展主動、積極、有效的探究，提升學生運用語言文字的能力和高階思維能力，培育核心素養(yǎng)。

在學員們交流點評后，柯橋區(qū)初中語文教研員徐忠祥老師對本次教學交流與課堂展示給予了高度評價并作了專業(yè)的指導。徐老師認為，教師們能夠立足新課標，圍繞新教材，尋找新視角，理論聯(lián)系實際，無論是關鍵問題的解決還是項目化學習的推進，都展現(xiàn)較高的教學水平。從冷靜的觀察者來說，項目化學習的情境設計還需淡化不合理情境，語文教學不僅僅是解決現(xiàn)實問題，更要追求文學體驗，獲得了審美體驗?！独恰愤@節(jié)課在整合教學資源、設計推動問題、激活學生思維等方面做得比較到位，學生貼合文本，開展了充分的語言運用實踐活動。《愚公移山》這節(jié)課項目化運用較為成熟，學生在情境中探索，對寓言的情節(jié)、形象、人物精神的把握十分到位。徐老師充分肯定了老師們對于新教材教學目標的把握、語言實踐活動的開展、學生興趣的激發(fā)等方面做的努力和嘗試。

最后，紹興市初中語文教研員趙卓青老師作最后的點評和總結，提出了寶貴的意見和建議。例如：項目化活動任務的設計要從實際學情入手，可搭建更多的學習支架，讓學生有的放矢；活動的推動要給學生充分的思考時間，提升學生的主動性，凸顯學生的主體地位。專家們的點評不僅在理論上提供了新教材的新視角，在實際操作層面也給出了明確的指導方向，使與會的教師們受益匪淺。

本次活動，老師們用智慧研磨新教材，在交流和對話中促進新課標理念的落地，從而真正實現(xiàn)為新課堂賦能，為學生的成長護航！（供稿：陳李  趙卓青）