為解決“三新”背景下的生物教學(xué)問(wèn)題，2023年11月23日，紹興市高中生物教學(xué)“關(guān)鍵問(wèn)題解決”暨選考復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)在浙江省上虞中學(xué)進(jìn)行，紹興市高二、高三生物教師代表150余人參加了研討，阿瓦提高中生物教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全程參與，浙江省教育廳教研室生物教研員周初霞老師來(lái)紹指導(dǎo)，紹興現(xiàn)場(chǎng)由市教育教學(xué)研究院邵乃軍和上虞區(qū)教師發(fā)展中心許獻(xiàn)軍主持，阿瓦提現(xiàn)場(chǎng)由紹興援疆教師徐立輝老師組織。

活動(dòng)開(kāi)始，邵乃軍老師首先解讀了指向“思維·進(jìn)階”為主題的研討內(nèi)容。隨后，上虞中學(xué)王莉萍老師和紹興市高級(jí)中學(xué)的梁佳悅老師基于同一課程內(nèi)容分別展示了高二新課《生長(zhǎng)素的兩重性及生產(chǎn)應(yīng)用》和高三復(fù)習(xí)課《生長(zhǎng)素在草莓生產(chǎn)中的應(yīng)用》。 在學(xué)生匯報(bào)展示“2，4-D對(duì)插枝生根的作用”課前探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生繪制曲線(xiàn)圖并進(jìn)行分析，初構(gòu)了“生長(zhǎng)素作用具有兩重性”的概念，接著讓學(xué)生運(yùn)用概念解釋頂端優(yōu)勢(shì)、根向地生長(zhǎng)莖背地生長(zhǎng)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到“不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同”事實(shí)，并遷移運(yùn)用到“高濃度生長(zhǎng)素類(lèi)物質(zhì)用作除草劑”的分析，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“不同植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同”事實(shí)，進(jìn)而豐富了概念內(nèi)涵。梁老師以“草莓生產(chǎn)”這一情境主線(xiàn)，先讓學(xué)生梳理了草莓一生中植物激素的調(diào)控作用，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際對(duì)生長(zhǎng)素促進(jìn)生根、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育、影響果實(shí)成熟等維度，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、生產(chǎn)建議等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了概念的整合，還發(fā)展了探究和思維能力，并給出了生產(chǎn)建議。兩節(jié)課呈現(xiàn)了新課中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階的策略和路徑，獲得了參研教師的一致好評(píng)。

接著，省教研員、特級(jí)教師周初霞老師以《“三新”背景下的生物學(xué)思維課堂實(shí)踐——可遷移的學(xué)習(xí)》為題，提煉了兩節(jié)研究課的諸多精彩，分享了自己課堂觀(guān)察與研究的成果。周老師指出，在“三新”背景下，生物學(xué)教學(xué)要依標(biāo)施教，要注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。周老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)科教學(xué)要有教育的視野，讓學(xué)生在“科學(xué)探究”“問(wèn)題解決”的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“可遷移的學(xué)習(xí)”，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。周老師的講座為老師們破解“三新”背景下的生物學(xué)教學(xué)“關(guān)鍵問(wèn)題解決”提供了理論支持和方法選擇。    

隨后，馬寅初中學(xué)章小維、柯橋中學(xué)陳蕾、諸暨中學(xué)董其煒、新昌中學(xué)陳偉萍等四位老師，針對(duì)不同模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，她們的分享包含了重難點(diǎn)知識(shí)的解讀，以及通過(guò)“深化”“變化”等策略實(shí)現(xiàn)遷移的教學(xué)策略。四位老師把自己多年教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了充分的展示，打開(kāi)了大家優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的視野。

最后，紹興市教育教學(xué)研究院邵乃軍老師作了《指向?qū)W習(xí)表現(xiàn)與發(fā)展的測(cè)評(píng)與教學(xué)》主題交流。邵老師指出，命題可從“科學(xué)真實(shí)的情境、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題、預(yù)設(shè)解答的路徑”等方面加以努力，以提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)測(cè)量的信度；講評(píng)通過(guò)“揭示問(wèn)題的本質(zhì)、呈現(xiàn)思考的路徑、舉一反三的歸納”等實(shí)現(xiàn)遷移，以提高評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)發(fā)展的效度。邵老師結(jié)合紹興診斷性考試試卷中的一些疑難進(jìn)行還原與透視，對(duì)試題精選精析進(jìn)行了示范。

因?yàn)榛谕?/span>“課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施，讓紹阿兩地教師有了合力解決教學(xué)問(wèn)題的共同話(huà)題，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的進(jìn)步，給兩地教師的聯(lián)合教研資源共享創(chuàng)造了條件。通過(guò)本次聯(lián)合教研，加深了紹阿兩地生物教師的友誼，也提高了我們一起解決學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的信心和能力。

（供稿：邵乃軍、嚴(yán)水娟等）