為推進(jìn)紹興市“品質(zhì)課堂”深化行動，加強(qiáng)新課標(biāo)、新教材和新高考的研究，11月27日，2024年紹興市高中生物學(xué)“教學(xué)關(guān)鍵問題”研討活動在菊花盛開的新昌中學(xué)順利進(jìn)行，省生物學(xué)科教研員周初霞老師應(yīng)邀全程參與指導(dǎo)，各區(qū)、縣（市）生物學(xué)科教研員和教師代表等100余人參加，紹阿“三名”共建工作室的生物學(xué)科成員通過釘釘直播平臺參加了本次活動。

首先，市教育教學(xué)研究院邵乃軍老師詮釋了本次研討活動的主題和內(nèi)容，對進(jìn)行單元整體教學(xué)課堂展示的三位教師做了介紹。接著，新昌中學(xué)石秀芹老師基于本次單元教學(xué)設(shè)計(jì)的深度參與，闡述了“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動”單元的教學(xué)構(gòu)思。

以“稻蝦共作”為單元情境設(shè)計(jì)了三節(jié)課，分別圍繞“從物質(zhì)循環(huán)的視角，解釋‘稻蝦共作’為何能實(shí)現(xiàn)有效增收”“從能量流動的視角，解釋‘稻蝦共作’為何能實(shí)現(xiàn)有效增收 ”以及“如何運(yùn)用物質(zhì)循環(huán)和能量流動原理進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收”三個維度來設(shè)計(jì)課時內(nèi)容，以解決情境核心問題。獲得2024年市教學(xué)活動一等獎的三位教師，嵊州中學(xué)鄭晶娜、柯橋中學(xué)陳蕾、新昌中學(xué)吳倉麗依次進(jìn)行了課堂展示。

第1課時，學(xué)生們根據(jù)資料構(gòu)建了稻蝦生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，鄭晶娜老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并實(shí)施組內(nèi)自評、組間互評以及師生對話等多樣化的評價(jià)。這些活動讓學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行了自我評估和檢測，也為本單元的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生思考解決“食物鏈中碳是如何輸入和輸出的？碳以何種形式在食物鏈的各個組分之間轉(zhuǎn)移？”等問題，完成“初級生產(chǎn)量和次級生產(chǎn)量”的概念學(xué)習(xí)，逐步深入建構(gòu)出生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)的模型，并提供資料幫助學(xué)生完善模型，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出碳循環(huán)的本質(zhì)和特點(diǎn)。最后，鄭老師讓學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)循環(huán)模型，分析‘稻蝦共作’實(shí)現(xiàn)有效增收的原因。

第2課時，陳蕾老師借“物質(zhì)循環(huán)的動力是什么？”問題，開啟能量流動的學(xué)習(xí)。陳老師引導(dǎo)學(xué)生探究不同生物能量的來源和去向，并分析能量在食物鏈中的流動過程。隨后，學(xué)生們通過分析資料建構(gòu)了生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型，并結(jié)合模型進(jìn)一步辨析了總（凈）初級生產(chǎn)量、總（凈）次級生產(chǎn)量等概念。隨后，陳老師以“賽達(dá)伯格湖的能量流動”為支架，引導(dǎo)學(xué)生對能量流動的特點(diǎn)進(jìn)行了分析和總結(jié)。最后，陳老師組織學(xué)生運(yùn)用能量流動模型闡釋“稻蝦共作”模式提高經(jīng)濟(jì)效益的理由，圓滿完成了課堂任務(wù)。

第3課時，吳倉麗老師先引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)循環(huán)和能量流動模型進(jìn)行整合，以加深學(xué)生對概念的理解，并完成前兩課時學(xué)習(xí)成果的檢測與評估。接著，吳老師引導(dǎo)學(xué)生討論初級生產(chǎn)量與次級生產(chǎn)量之間的聯(lián)系，并啟發(fā)思考“為了實(shí)現(xiàn)稻蝦的高產(chǎn)，最終需要增加哪一部分的能量或物質(zhì)？”學(xué)生們在實(shí)際問題解決中突破初級生產(chǎn)量和次級生產(chǎn)量的概念深入理解。隨后，吳老師要求學(xué)生設(shè)計(jì)出增產(chǎn)方案，以進(jìn)一步提升“稻蝦共作”的經(jīng)濟(jì)效益，分析方案中提及的“秸稈還田”技術(shù)，在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的同時增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后，為了促進(jìn)單元概念的遷移應(yīng)用，吳老師布置了一項(xiàng)課后任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識為政府建言獻(xiàn)策。這項(xiàng)活動不僅可以評估單元學(xué)習(xí)的成效，而且有效地將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。

下午，周初霞老師以“聚焦高階思維的生物學(xué)單元課堂建構(gòu)”為題進(jìn)行了課堂點(diǎn)評和專題講座。周老師結(jié)合展示課詳細(xì)介紹了“原有知識—呈現(xiàn)新內(nèi)容—設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)—指向改進(jìn)的反饋—重復(fù)和鞏固”的學(xué)習(xí)循環(huán)模式，充分肯定了三位教師的課堂教學(xué)，認(rèn)為他們通過真實(shí)情境任務(wù)推動教學(xué)，從分析、建構(gòu)模型到總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步遷移應(yīng)用提出提高“稻蝦共養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)效益的措施，做到情境貫穿始終，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，提問層層遞進(jìn)，教學(xué)過程中重視支架的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)—評價(jià)—修正—支架—再修正”的思維，關(guān)注問題設(shè)計(jì)的進(jìn)階梯度，遵循低階認(rèn)知（記憶、理解、應(yīng)用）到高階認(rèn)知（分析、評估、創(chuàng)新）的發(fā)展規(guī)律。周老師提出在“數(shù)智”新時代背景下，教師要堅(jiān)持依標(biāo)施教、以學(xué)生為中心、落實(shí)“教-學(xué)-評”一致，才能構(gòu)建指向核心素養(yǎng)發(fā)展的好課，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。周老師還就“如何更好地應(yīng)用教材插圖？”“如何用好科學(xué)史資料？”“如何有效落實(shí)生命觀念？”等方面，給出了建議。周老師要求老師們積極踐行課堂轉(zhuǎn)型、構(gòu)建思維課堂，為實(shí)現(xiàn)“可遷移的學(xué)習(xí)”而教。

最后，邵乃軍老師以“花兒何以綻放”為題，對本次研討活動進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言。邵老師結(jié)合今年菊花延遲盛開之景，對學(xué)科教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展提出了四點(diǎn)建議。首先，賞花更需待花開。在課堂上，學(xué)生的出色表現(xiàn)依賴于教師提供的支持和引導(dǎo)。教師在給予必要的支持后，更需要耐心等待，靜待學(xué)生思維之花的綻放；其次，開花是積蓄的結(jié)果。本次課堂展示的三位老師獲得教學(xué)活動一等獎，是她們多年努力積累的體現(xiàn)。每位老師要注重積累，珍惜每一次機(jī)會，期待在某個時刻迎來自己的綻放；第三，花開是全新的開始。每位教師都應(yīng)對課堂持有新的認(rèn)識，不斷追求更高的教學(xué)境界；最后，百花齊放才更美。每個教師都有其獨(dú)特性，每位老師都可以在自己的課堂上盡情綻放，深耕細(xì)作，讓研討和展示充滿活力，通過相互學(xué)習(xí)，共同成長。

學(xué)之愈深，知之愈明，行之愈遠(yuǎn)。每一次學(xué)習(xí)，都是一次美好的啟航；每一次研訓(xùn)，都是一次自我提升的修煉；每一次啟程，都將攀登新的成長階梯。本次活動為全市教師構(gòu)建了一個高水平的學(xué)習(xí)交流平臺，也將促進(jìn)我市生物學(xué)課堂高品質(zhì)發(fā)展。