2.2  搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是進(jìn)行課例教學(xué)研究的重要載體。學(xué)校相繼組建了校園網(wǎng)、FTP資源庫(kù)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)、個(gè)人教學(xué)博客、特色學(xué)科網(wǎng)站，給廣大教師提供了大量豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。特別精心打造的“店口一小教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)”，設(shè)置了“課例資源”、“課例研究”、“課例論壇”等欄目，更是為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)自由發(fā)展的學(xué)術(shù)研討空間，成為一個(gè)方便、快捷、無(wú)障礙的教科研綠色通道。

2.3  組建引領(lǐng)隊(duì)伍

2.3.1  名師指導(dǎo)。實(shí)施“青藍(lán)工程”，重視對(duì)新教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”、“骨干示范”、“名師指導(dǎo)”等活動(dòng)，在教師角色的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)、教學(xué)月反思的提練以及班級(jí)的管理等方面形成一種互相提高的形式。

2.3.2  專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。組織專(zhuān)家與教師之間的全過(guò)程對(duì)話，實(shí)現(xiàn)研究者與實(shí)踐者之間的良性互動(dòng)。這種教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)商合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)、分享成果、分享資源、共生互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)。

2.4  創(chuàng)建課例模式

對(duì)于課例研究，我們提倡上“家常課”，注重多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)，基本流程是“五步教研活動(dòng)”：方案研評(píng)—評(píng)后試教—教后復(fù)課—多主體評(píng)價(jià)—反思創(chuàng)新。

2.4.1  “六同一”課例探討。即同年級(jí)、同學(xué)科、同目標(biāo)、同備、同聽(tīng)、同評(píng)一節(jié)課，集多人備課、個(gè)性化設(shè)計(jì)、教學(xué)研討于一體，引發(fā)教師思考和討論，從典型的實(shí)際課例中分析教學(xué)的成功與不足，尋求增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略和途徑，使教師在課堂教學(xué)中注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為。

2.4.2  “五課”聽(tīng)課指導(dǎo)。即了解教師有無(wú)充分準(zhǔn)備的推門(mén)課；針對(duì)教學(xué)能力差或新上崗的青年教師的“指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課”；圍繞教師制定的研究小專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)研究課”；優(yōu)質(zhì)課獲得者引領(lǐng)課堂，其他教師充分探討交流的“交流推廣課”；為解決教學(xué)中存在問(wèn)題而安排的“樣板示范課”。

2.4.3  多輪研究課探究。教研組制訂實(shí)施計(jì)劃、確定試點(diǎn)教師——首輪研究（原行為階段）——第二輪研究(新設(shè)計(jì)階段)——第三輪或多輪研究(新行為階段)——撰寫(xiě)課例——全程總結(jié)。每輪以“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”為基本步驟。主要形式有：一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。

3  課例研究促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

基于課例的教學(xué)研究，使校本培訓(xùn)在操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開(kāi)辟了校本培訓(xùn)根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式。研究實(shí)施以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)化水平得以提升，培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平的老師，形成了一支以校級(jí)骨干教師為基礎(chǔ)的，省、市級(jí)教壇新秀、學(xué)科帶頭人、名師為引領(lǐng)的教學(xué)骨干隊(duì)伍。同時(shí)，在螺旋上升的教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的最終發(fā)展。

3.1  喚醒了教師的主體意識(shí)，提高了教師的學(xué)習(xí)合作能力

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念，往往把學(xué)員視為一個(gè)被動(dòng)的接受者。開(kāi)展課例研究，就打破了這個(gè)誤區(qū)，使教師的主體意識(shí)得到喚醒。教師自始至終都是研究的主體，在與專(zhuān)家對(duì)話、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴過(guò)程中，一方面得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，一方面又是進(jìn)行平等的合作，使富有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播。而且，教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感，在解決問(wèn)題中發(fā)揮著重要作用。

什么是成功的研究課例?它并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身成功與否，而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過(guò)“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么，這才是課例研究的真諦。在課例研究過(guò)程中，教師不僅從“課例”本身獲得技能，也從同事那里獲得教益。從這個(gè)意義上說(shuō)，“研究課”遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，它不局限于某一次“課”，它給教師向其他教師繼續(xù)咨詢(xún)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。教師相互提供經(jīng)驗(yàn)和建議，通過(guò)這種方式教師緊密地聯(lián)系在一起。

課例研究，使校長(zhǎng)與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作、愿景的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把校本教研建設(shè)落到了實(shí)處，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，增強(qiáng)了學(xué)校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。催生著嶄新的合作文化。

3.2  提升了教師的反思水平，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為

教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。課例研究強(qiáng)調(diào)自我批判性反思，并為教師提供了空間平臺(tái)。教師只有進(jìn)行自我批判性反思，才有可能距離專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越近。因?yàn)橄ＭR(shí)別自身的缺點(diǎn)和不足，虛心請(qǐng)求別人的批評(píng)，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗。課例研究的批評(píng)包括個(gè)體的批評(píng)和集體的批評(píng)，在批評(píng)中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長(zhǎng)的手段。

有教育專(zhuān)家指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。反思既指教師對(duì)自己的教學(xué)行為反省，回顧，對(duì)自己教學(xué)行為的前后進(jìn)行反思，同時(shí)也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在過(guò)程中學(xué)會(huì)合作；在過(guò)程中學(xué)會(huì)反思；在過(guò)程中學(xué)會(huì)研究。課例研究就是在這一輪輪“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變自己的教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐智慧不斷得到提升。

3.3  培養(yǎng)了教師的問(wèn)題意識(shí)，提高了教師的科研能力

在新課程的實(shí)施中，教師時(shí)有新的問(wèn)題和困惑產(chǎn)生。進(jìn)行課例研究，為老師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，創(chuàng)造了條件。在研究課例的過(guò)程中，教師將自己日常教學(xué)實(shí)踐接觸的大量感性材料、感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)理性的探索、認(rèn)識(shí)和加工，并形成帶有規(guī)律性的教育、教學(xué)理論，這種理論不僅具有創(chuàng)造性、實(shí)用性和可行性，而且對(duì)于指導(dǎo)教育、教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，典型課例談?wù)摰氖录亲约河H歷親為，有話可說(shuō)；課例所體現(xiàn)的意義正是自己在教改中追求的，不但應(yīng)該而且也能夠表達(dá)；用課題研究過(guò)程中發(fā)生的“教育事實(shí)”描述教改成果效果，保證了教育科研的客觀性和真實(shí)性。通過(guò)對(duì)這些課例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律。

更重要的是，老師們?cè)谶@樣的研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)了教科研方法，體會(huì)到了參與教科研的樂(lè)趣，并能在自己平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行研究。課例研究成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大熔爐。